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Sören Bauersfeld | Karin Terfloth

Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten

Didaktik für Förder- und Regelschule

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EAN/ISBN
9783838552156
3. 2019

Details

Unterrichtsplanung gehört zum Kerngeschäft aller LehrerInnen in Sonder- und Regelschulen.
Fundiert und praxisorientiert zeigt dieses Buch, welche Schritte für einen systematisch geplanten und strukturierten Unterricht zu beachten sind und wie eine Didaktik für Lerngruppen mit SchülerInnen mit geistiger Behinderung konkret umgesetzt werden kann. Am Beispiel eines Unterrichtsprojekts werden die wichtigsten didaktischen Schritte dargestellt: Die Auswahl von Inhalten, Zielformulierung, methodische und mediale Vermittlung, Kommunikation im Klassenzimmer sowie die Analyse von Unterrichtsverläufen.

Die 2. Auflage wurde durchgängig überarbeitet und auf den aktuellen Stand gebracht.
  • CoverCover
  • Impressum4
  • Inhalt5
  • Vorwort9
  • Einleitung11
  • 1 Unterricht planen17
  • 1.1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung17
  • 1.2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess19
  • 1.2.1 Zielrichtungen des Unterrichts20
  • 1.2.2 Unterrichtsplanung kritisch-konstruktiv21
  • 1.2.3 Planungsraster23
  • 1.2.4 Zeitliche Planungsebenen28
  • 2 Spannungsfeld: Bildung und (schwere) geistige Behinderung31
  • 2.1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF)33
  • 2.2 Spezielle oder allgemeine Didaktik?36
  • 2.2.1 Von der ,Anstalt für Schwachsinnige‘ zum ,Förderschwerpunkt geistige Entwicklung‘36
  • 2.2.2 KMK-Empfehlungen38
  • 2.2.3 Entwicklung der Integrations- / Inklusionspädagogik41
  • 2.2.4 Gemeinsamer Untericht und sonderpädagogische Spezifikation44
  • 2.2.5 Unterrichtsplanung im gemeinsamen Unterricht48
  • 2.3 Bildung und Lernen51
  • 2.3.1 Lernen als Tätigkeit53
  • 2.3.2 Lebenspraxis und Fächerunterricht56
  • 2.3.3 Schulalltag – empirisch beobachtet60
  • 2.3.4 Bildung mit ForMat63
  • 3 Bildungsinhalte begründen und ­elementarisieren65
  • 3.1 Fachdidaktik69
  • 3.2 Begründung und Auswahl des Inhaltes72
  • 3.2.1 Bildungsplanbezug72
  • 3.2.2 Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische ­Bedeutung anhand des Unterrichtsbeispiels74
  • 3.3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur77
  • 3.4 Elementarisierung84
  • 3.4.1 Elementarisierungsrichtungen85
  • 3.4.2 Was ist elementar und fundamental?89
  • 3.5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen Unterricht93
  • 4 Aneignungsmöglichkeiten und ­Lernvoraussetzungen einschätzen99
  • 4.1 Methoden zur Einschätzung der ­Lernvoraussetzungen100
  • 4.2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen104
  • 4.2.1 Kognition und Aneignungsmöglichkeiten104
  • 4.2.2 Emotion, Sozialität, Kommunikation, Motorik114
  • 4.3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen, Lernstrategien120
  • 4.4 Lernvoraussetzungen zum Lesen und ­Schreiben126
  • 4.5 Präsentationsmöglichkeiten129
  • 4.6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht131
  • 5 Differenzierte Lernchancen formulieren133
  • 5.1 Problemaufriss Unterrichtsziele134
  • 5.1.1 Unterrichtsqualität134
  • 5.1.2 Lehr- und Lernzielorientierung135
  • 5.1.3 Kompetenzorientierung137
  • 5.1.4 Lernchancen140
  • 5.2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe145
  • 5.3 Individualisierte Lernchancen für einzelne ­Unterrichtsstunden148
  • 5.4 Leistungserwartungen154
  • 5.4.1 Bezugsnormen und Formen der Leistungsbegleitung und -bewertung154
  • 5.4.2 Leistungsbewertung im gemeinsamen Unterricht156
  • 6 Methodische Entscheidungen treffen158
  • 6.1 Methodische Analysen vornehmen161
  • 6.2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform163
  • 6.2.1 Eigenaktiv entdeckendes und forschendes Lernen164
  • 6.2.2 Gestaltete Lernumgebung169
  • 6.2.3 Schülerautonomie und Begleitung durch die ­Lehrperson170
  • 6.2.4 Fächerübergreifende Lernangebote171
  • 6.2.5 Wechsel von Sozialformen175
  • 6.3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie176
  • 6.3.1 Unterrichtsskizzen zum Energieprojekt178
  • 6.3.2 Methodisches Vorgehen191
  • 6.3.3 Formen der Ergebnissicherung195
  • 6.3.4 Hilfsmittel, Lagerung und Lernmaterialien200
  • 6.3.5 Rhythmisierung und Rituale204
  • 6.4 Unterrichtsprinzipien anwenden208
  • 6.4.1 Lebenspraxis und Lebensnähe209
  • 6.4.2 Handlungsorientierung210
  • 6.4.3 Differenzierung220
  • 6.4.4 Kleine Schritte und / oder Sinnzusammenhang?222
  • 6.4.5 Ganzheitlichkeit222
  • 6.5 Integrationsstiftende Lernsituationen im ­gemeinsamen Unterricht224
  • 7 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren229
  • 7.1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts230
  • 7.1.1 Interaktionssystem Unterricht230
  • 7.1.2 Belastungen der Interaktion234
  • 7.1.3 Konsequenzen für den Unterricht236
  • 7.2 Unterstützte Kommunikation (UK)238
  • 7.2.1 Definition, Ziele und Personenkreis238
  • 7.2.2 Multimodales Kommunikationssystem239
  • 7.2.3 Besonderheiten der Gesprächsführung243
  • 7.2.4 UK in der Unterrichtsplanung246
  • 7.3 Zusammenarbeit im Team247
  • 8 Unterricht analysieren und bewerten253
  • 8.1 Formen der Unterrichtsanalyse254
  • 8.2 Planung der Unterrichtsanalyse und ­-bewertung255
  • 8.3 Analyse- und Bewertungskriterien257
  • Literatur260
  • Sachwortregister269