0item(s)

Sie haben keine Artikel im Warenkorb.

Product was successfully added to your shopping cart.
Mareike Kunter | Ulrich Trautwein

Psychologie des Unterrichts

Verfügbarkeit: Auf Lager

Lieferzeit: 2-3 Tage

EAN/ISBN
9783838538952
1. 2013

Details

Wie kann man Schüler optimal fördern? Welche Lernmethoden und Unterrichtsstrategien funktionieren wirklich?

Auf Basis pädagogisch-psychologischer Erkenntnisse liefert dieser Band praxistaugliche Antworten. Er stellt Ergebnisse der Unterrichtsforschung vor, diskutiert Qualitätsmerkmale und gibt Tipps zur Gestaltung des eigenen Unterrichts.

Fallbeispiele und Übungen helfen Studenten, Referendaren und Lehrern bei der Umsetzung in die Praxis.
  • Psychologie des Unterrichts1
  • Impressum5
  • Vorwort zur Reihe6
  • Inhalt7
  • Vorwort11
  • 1 Unterrichtspsychologie: Grundlagen13
  • 1.1 Unterricht planen und gestalten14
  • 1.2 Ein psychologisches Rahmenmodell zum Verständnis von Unterricht15
  • 1.3 Wie kann die Qualität von Unterricht bestimmt werden?19
  • 1.4 Zur Gliederung des Buches21
  • 2 Die Nutzung des Lernangebots und individuelle Lernvoraussetzungen23
  • 2.1 Wie lernen wir?24
  • 2.2 Lernen als aktive Informationsverarbeitung25
  • 2.2.1 Das Drei-Speicher-Modell26
  • 2.2.2 Informationsverarbeitung: ein wissensgesteuerter Konstruktionsprozess30
  • 2.2.3 Der langwierige Weg vom Arbeitsgedächtnis ins Langzeitgedächtnis30
  • 2.3 Lernen als sozialer Prozess: Soziokonstruktivistische Lerntheorien36
  • 2.3.1 Lernen ist ein sozialer Prozess36
  • 2.3.2 Wissen ist mehr als Information39
  • 2.3.3 Implikationen für den Unterricht42
  • 2.4 Motivationale Prozesse43
  • 2.5 Individuelle Voraussetzungen: Kognitives Lernpotenzial und motivationale Prädispositionen als Ursachen und Folgen des Lernens47
  • 2.5.1 Kognitives Lernpotenzial48
  • 2.5.2 Motivationale Prädispositionen49
  • 3 Ansätze zur Beschreibung und Analyse des Unterrichtsangebotes53
  • 3.1 Unterricht als eine Lernsituation mit vielen Facetten54
  • Unterrichtsbeispiel54
  • 3.1.1 Typische Merkmale der Unterrichtssituation56
  • 3.1.2 Unterricht als eine Lern-Gelegenheit60
  • 3.2 Unterricht beschreiben und analysieren62
  • 3.2.1 Sicht- und Tiefenstrukturen64
  • 3.2.2 Zur fachlichen Einbettung von Unterricht67
  • 3.2.3 Unterrichtsforschung68
  • 4 Lehr-Lernprozesse im Unterricht75
  • 4.1 Ein Blick auf die Tiefenstrukturen76
  • 4.2 Cla ssroom Management78
  • 4.2.1 Wie man die Klasse führen kann –die Studien von Kounin79
  • 4.2.2 Wie kann effektive Klassenführung im Unterricht umgesetzt werden?81
  • 4.3 Potenzial zur kognitiven Aktivierung85
  • 4.3.1 Wie kann kognitive Aktivierung im Unterricht erreicht werden?87
  • 4.3.2 Kognitive Aktivierung beschreibt Lernprozesse, nicht die Schwierigkeit von Lerninhalten91
  • 4.3.3 Aktivieren und Üben: Der Schlüssel zu einem soliden Wissensaufbau93
  • 4.4 Konstruktive Unterstützung94
  • 4.4.1 Aspekte konstruktiver Unterstützung95
  • 4.4.2 Wie kann konstruktive Unterstützung im Unterricht umgesetzt werden?97
  • 4.4.3 Sozialklima – Wie gehen die Lernenden miteinander um?102
  • 4.5 Zusammenspiel zwischen Classroom Management, kognitiver Aktivierung und Unterstützung103
  • 5 Unterrichtsmethoden107
  • 5.1 Sichtstrukturen des Unterrichts108
  • 5.2 Von der Lehrkraft angeleitetes Lernen: Lehrergesteuerte Unterrichtsmethoden110
  • 5.2.1 Frontalunterricht – ein Relikt aus früheren Zeiten, das abgeschafft werden sollte?111
  • 5.2.2 Formen des lehrerzentrierten Unterrichts112
  • Der Lehrervortrag112
  • Der Doktor-Fox-Effekt: Forschung zur Expressivität von Lehrenden113
  • Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch114
  • Direkte Instruktion116
  • Direkte Instruktion konkret119
  • 5.3 Methoden des gemeinsamen Lernens: Gruppenarbeit und Kooperatives Lernen120
  • 5.3.1 Lernen in der Gruppe – Anspruch und Wirklichkeit121
  • 5.3.2 Welche Faktoren machen gemeinsames Arbeiten und Lernen effektiv?124
  • Verwendung echter Gruppenaufgaben124
  • Positive Interdependenz125
  • Individuelle Verantwortlichkeit126
  • 5.3.3 Kooperative Lernmethoden126
  • 5.4 Individualisiertes Lernen: Problemorientierte Unterrichtsmethoden129
  • 5.4.1 Die Aufgabe selbst leitet die Lernenden129
  • 5.4.2 Formen des offenen Unterrichts130
  • Entdeckendes Lernen130
  • Stationenarbeit133
  • 5.4.3 Effekte und Herausforderungen offener Unterrichtsmethoden134
  • 6 Bedingungen für qualitätvollenUnterricht: Die professionelle Kompetenz von Lehrkräften141
  • 6.1 Was macht eine „gute“ Lehrkraft aus?142
  • 6.2 Professionelle Kompetenz als Grundstein für qualitätvollen Unterricht143
  • 6.3 Die Aspekte der professionellen Kompetenz149
  • 6.3.1 Professionelles Wissen149
  • 6.3.2 Professionelle Überzeugungen151
  • 6.3.3 Motivation156
  • 6.3.4 Berufliche Selbstregulation158
  • 7 Rahmenbedingungen des Unterrichts161
  • 7.1 Unterricht ist immer kontextabhängig162
  • 7.2 Klassenzusammensetzung163
  • 7.3 Schulformeffekte167
  • 7.4 Weitere Kontextfaktoren168
  • 7.5 Familiäre Herkunft173
  • 7.6 Kulturelle Rahmenbedingungen175
  • Im Text zitierte Internetquellen180
  • Weiterführende Literatur und praktische Ratgeber180
  • Literaturverzeichnis182
  • Stichwortregister203