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Petra Buchwald | Kerstin Göbel

Interkulturalität und Schule

Migration – Heterogenität – Bildung

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EAN/ISBN
9783838546421
1. 2017

Details

Die Entwicklung von Kompetenz im Umgang mit sprachlicher und kultureller Heterogenität ist für Lehramtsstudierende ein wichtiges Bildungsziel.
Aber wie kann man sich darauf im Schulalltag vorbereiten?

Das Lehrbuch stellt pädagogisch-psychologische, erziehungswissenschaftliche und soziologische Erkenntnisse für die Arbeit mit einer kulturell und sprachlich heterogenen Schülerschaft zusammen. Außerdem werden verschiedene praxisorientierte Förderansätze vorgestellt.
  • Titel3
  • Impressum4
  • Vorwort zur Reihe5
  • Inhalt7
  • Einleitung 13
  • Migration und Deutschland15
  • 1.1 Gründe für Migrationsbewegungen16
  • 1.2 Migrationsbewegungen von und nach Deutschland17
  • 1.2.1 Die Roma in Deutschland17
  • 1.2.2 Religiöse und berufliche Wanderungsprozesse nach dem Dreißigjährigen Krieg18
  • 1.2.3 Die Hugenotten19
  • 1.2.4 Deutsche Einwanderer in Russland19
  • 1.2.5 Deutsche Einwanderer in Rumänien20
  • 1.2.6 Auswanderung über den Atlantik20
  • 1.2.7 Deutsche in Südamerika21
  • 1.2.8 Arbeitsmigration in Deutschland vor dem Ersten Weltkrieg22
  • 1.2.9 Migration in Deutschland zwischen den Weltkriegen23
  • 1.2.10 Migration nach dem Zweiten Weltkrieg24
  • 1.2.11 Migration in die DDR24
  • 1.2.12 Gastarbeiterzuwanderung in die BRD25
  • 1.2.13 Migration in der vereinigten Bundesrepublik Deutschland26
  • Migration und Akkulturation31
  • 2.1 Akkulturationsdefinitionen 32
  • 2.2 Theoretische Perspektiven zur Erklärung von Akkulturationsergebnissen33
  • 2.2.1 Die Perspektive der kulturellen Identität36
  • 2.2.2 Akkulturationsstrategien von Zugewanderten und der Aufnahmegesellschaft40
  • 2.2.3 Stresstheoretische Modelle der Akkulturation 42
  • 2.2.4 Akkulturation als sozialer Lernprozess48
  • 2.3 Akkulturation von Flüchtlingen 50
  • 2.4 Akkulturation und Schule 51
  • Kultur und interkulturelle Kompetenz59
  • 3.1 Der Kulturbegriff60
  • 3.1.1 Kulturdimensionen nach Hofstede 63
  • 3.1.2 Das Modell der Kulturstandards 68
  • 3.1.3 Transkulturalität 72
  • 3.2 Interkulturelle Kompetenz73
  • 3.2.1 Das Modell von A. Thomas75
  • 3.2.2 Das Modell von M. Bennett76
  • 3.2.3 Das Modell von M. Byram79
  • 3.2.4 Das Modell von D. Deardorff80
  • 3.2.5 Interkulturelle Kompetenz in der Schule und im Unterricht82
  • Migration und Sprache87
  • 4.1 Die Sprachensituation in Deutschland88
  • 4.2 Psychologische Modelle des Spracherwerbs90
  • 4.2.1 Phasen des Spracherwerbs91
  • 4.2.2 Theoretische Positionen zum Spracherwerb93
  • 4.3 Theoretische Modelle des Zweitspracherwerbs96
  • 4.3.1 Die Kontrastivhypothese96
  • 4.3.2 Die Identitätshypothese97
  • 4.3.3 Die Interlanguage-Hypothese97
  • 4.3.4 Die Interdependenz- und Schwellenhypothese99
  • 4.3.5 Das Modell multiplen Sprachenlernens 100
  • 4.3.6 Aktuelle Perspektiven und Befunde zum Zweitspracherwerb 101
  • 4.4 Psychosoziale Bedingungen von Mehrsprachigkeit 104
  • 4.4.1 Vorteile von Mehrsprachigkeit für das Sprachenlernen 105
  • 4.4.2 Kognitive Vorteile von Mehrsprachigkeit106
  • 4.4.3 Sprache und kulturelle Identität 108
  • 4.4.4 Sprachprestige und Sprachvitalität 109
  • Migration und Entwicklung115
  • 5.1 Kulturvergleichende/Kulturintegrierende Entwicklungspsychologie117
  • 5.2 Bio-ökologisches Modell der Entwicklung nach Bronfenbrenner118
  • 5.3 Ökokulturelles Modell derkindlichen Entwicklung 121
  • 5.4 Empirische Befunde123
  • 5.5 Entwicklungsaufgaben in der Adoleszenz127
  • 5.6 Jugendliche mit Migrationshintergrund128
  • Migration und Stress133
  • 6.1 Die kognitiv-transaktionale Stresstheorie135
  • 6.2 Theorie der Ressourcenerhaltung138
  • 6.3 Das multiaxiale Copingmodell145
  • 6.4 Die Bewältigung von interkulturellem Stress146
  • 6.5 Intervention bei Migration und Stress 148
  • Schulleistungen von Lernenden mit Zuwanderungsgeschichte in Deutschland155
  • 7.1 Ergebnisse von Lernenden mit Migrationshintergrund im Rahmen von Schulleistungsstudien 156
  • 7.1.1 Ergebnisse der 15-jährigen im Rahmen der PISA-Studie156
  • 7.1.2 Ergebnisse der neunten Jahrgangsstufe im Rahmen der DESI-Studie161
  • 7.1.3 Ergebnisse in der Primarstufe: ILGU und TIMSS 163
  • 7.1.4 Bildungsbeteiligung und Bildungsabschlüsse166
  • 7.2 Erklärungsansätze für Leistungsdisparitäten168
  • 7.3 Sozioökonomischer Status und soziokulturelle Ressourcen 168
  • 7.3.1 Sprachdefizite von Lernenden mit Zuwanderungshintergrund 170
  • 7.3.2 Zusammensetzung der Schülerschaft in der Klasse und im Bildungssystem 171
  • 7.3.3 Akkulturationsorientierungen173
  • 7.3.4 Diskriminierung und Stereotype Threat – Ethnozentrische Einstellungen von Lehrpersonen174
  • Interkulturelle Schulentwicklung und Integration von Lehrpersonen mit Zuwanderungshintergrund179
  • 8.1 Interkulturelle Organisationsentwicklung 181
  • 8.2 Interkulturelle Schulentwicklung183
  • 8.3 Die Integration von Lehrpersonen mit Migrationshintergrund 188
  • Sprachbildungskonzepte: Deutsch als Zweitsprache / Deutsch als Fremdsprache193
  • 9.1 Modelle zum Umgang mit Lernenden mit Zuwanderungshintergrund194
  • 9.2 Sprachförderung der Zweitsprache Deutsch196
  • 9.3 Deutsch für Neu-Zugewanderte199
  • 9.4 Fächerübergreifende Konzepte der Sprachbildung im Deutschen201
  • 9.4.1 Das Konzept Bildungssprache201
  • 9.4.2 Durchgängige Sprachbildung204
  • 9.4.3 Sprache im Fachunterricht 206
  • 9.4.4 Methodische Ansätze zur Unterstützung der Sprachbildung im Unterricht 208
  • 9.4.5 Scaffolding209
  • 9.4.6 Schreibförderung 211
  • 9.4.7 Die Planung des sprachsensiblen Unterrichts 212
  • Förderung von Herkunftssprachen und Mehrsprachigkeit217
  • 10.1 Ansätze der schulischen Förderung von Herkunftssprachen und Mehrsprachigkeit219
  • 10.1.1 Herkunftssprachlicher Unterricht 220
  • 10.1.2 Bilinguale Schul- und Unterrichtsangebote in der Herkunftssprache der Lernenden223
  • 10.1.3 Allgemeine Mehrsprachigkeitsorientierung in der Schule und im Unterricht 226
  • 10.1.4 Mehrsprachigkeitsorientierung im Sprachenunterricht229
  • 10.2 Außerschulische Herkunftssprachenförderung232
  • Förderung interkultureller Kompetenz von Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schülern237
  • 11.1 Ansätze interkultureller Sensibilisierung-interkulturelles Training238
  • 11.2 Förderung interkultureller Kompetenzen von Lehrpersonen 243
  • 11.3 Beispiel eines modularen interkulturellen Trainings für Lehrkräfte und Dozenten in der Aus- und Weiterbildung245
  • 11.3.1 Methodische und didaktische Grundlagen246
  • 11.3.2 Ablauf des Trainings247
  • 11.3.3 Exemplarische Darstellung einer Übung des Trainings249
  • 11.4 Förderung interkultureller Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern250
  • 11.5 zur Förderung interkultureller Kompetenz von Schülerinnen und Schülern252
  • Interaktion und Kommunikation mit Eltern mit Zuwanderungshintergrund259
  • 12.1 Die pädagogische Beratung von Eltern mit Migrationshintergrund 262
  • 12.2 Probleme bei der pädagogischen Beratung von Eltern mit Migrationshintergrund263
  • 12.2.1 Sprachschwierigkeiten 264
  • 12.2.2 Machtasymmetrien 265
  • 12.2.3 Stereotypisierung266
  • 12.3 Pädagogische Beratung im interkulturellen Kontext267
  • 12.3.1 Ressourcenorientierte pädagogische Beratung269
  • 12.3.2 Ansatzpunkte einer ressourcenorientierten Beratung im interkulturellen Bildungskontext272
  • Literatur277
  • Register347