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Inci Dirim | Paul Mecheril

Heterogenität, Sprache(n), Bildung

Die Schule der Migrationsgesellschaft

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EAN/ISBN
9783838544434
1. 2018

Details

Vielfalt als pädagogische Herausforderung

Die Auseinandersetzung mit dem Verhältnis von schulischer Bildung und pädagogischem Handeln zu gesellschaftlichen Unterscheidungen von Menschen ist von großer Bedeutung.
Das vorliegende Buch macht dieses Verhältnis aus einer gesellschafts- und machttheoretischen Perspektive zum Thema. Neben Ausführungen zu der Entwicklung des erziehungswissenschaftlichen Diskurses zu Heterogenität werden ausgewählte Unterscheidungen (Differenzordnungen) erläutert sowie normative Bezugsgrößen pädagogischen Handelns diskutiert. Ein besonderes Augenmerk liegt hierbei auf der migrationsbedingten Mehrsprachigkeit.

Der Band bietet angehenden und praktizierenden Lehrer*innen einen machtkritisch kommentierten Überblick über wichtige Themen und Fragen gegenwärtiger (Schul-)Pädagogik und trägt damit zu einer reflexiven Professionalisierung bei.

Ein Band aus der Reihe „Studientexte Bildungswissenschaft".
  • Dirim/Mecheril u.a., Heterogenität Sprache(n), Bildung1
  • Impressum1
  • Inhalt5
  • Vorwort der Herausgeberschaft9
  • Vorwortoder zum grundlegenden Anliegen des Buches11
  • Teil I:Heterogenitätsdiskurse, Sprachverhältnisse und die Schule15
  • Einführung17
  • 1 Heterogenitätsdiskurse –Einführung in eine machtkritische und kulturwissenschaftliche Perspektive19
  • 1.1 Einleitung19
  • 1.2 Eine kulturwissenschaftlich angelegte, macht- und differenztheoretische Analyseperspektive20
  • 1.3 Heterogenität als wirksamer Diskurs26
  • 1.4 Zwei analytische Schlüsselbegriffe: Differenzordnung und Diskriminierungsverhältnisse39
  • 1.5 Sprache als Mittel der Reproduktion von Differenzordnungen51
  • 2 Schule als institutionell und interaktiv hervorgebrachter Raum63
  • 2.1 Einleitung63
  • 2.2 Die Schule als Institution: gesellschaftliche Aufgaben und Funktionen von Schule68
  • 2.3 Die Schule als (unterrichtliche) Praxis: situierte Interaktionen und Norm(ierungen)78
  • 2.4 Schulpädagogische Professionalität als Handeln in Widersprüchen87
  • Teil II:Differenzordnungen bilden91
  • Einführung93
  • 3 Behinderung oder die Naturalisierung von Normalitätskonstruktionen95
  • 3.1 Einleitung95
  • 3.2 Historisch-systematische Schlaglichter96
  • 3.3 Schule als inklusiver Raum103
  • 3.4 Widersprüche inklusiver Pädagogik109
  • 4 Gender oder die Dichotomisierung der Menschheit113
  • 4.1 Einleitung113
  • 4.2 Pädagogik und Geschlechterverhältnisse: einige historische Schlaglichter117
  • 4.3 Gleichstellung, Anerkennung, De-Konstruktion123
  • 4.4 Schlussbemerkung130
  • 5 Klasse oder die Moralisierung des Scheiterns133
  • 5.1 Einleitung133
  • 5.2 Welches Erkenntnisinteresse verbindet sich mit der Kategorie Klasse?134
  • 5.3 Ökonomische Verhältnisse und ihre Wirkungen – historische Schlaglichter146
  • 5.4 Klassenverhältnisse und schulische Benachteiligung152
  • 5.5 Schlussbemerkung oder ein Versuch, Schule anders zu denken155
  • 6 Migrationshintergrundoder die Kulturalisierung von Ausschlüssen159
  • 6.1 Einleitung159
  • 6.2 Paradigmen des pädagogischen Diskurses über migrationsgesellschaftliche Differenz –‚Interkulturelle Pädagogik‘, ‚Ausländerpädagogik‘ ,‚Migrationspädagogik‘161
  • 6.3 ‚Migrationshintergrund‘ als bevölkerungspolitische Praxis169
  • 6.4 Kritik der Bezeichnungspraxis Migrationshintergrund171
  • 6.5 Schule der Migrationsgesellschaft175
  • 7 Religion oder die Identifikation der Anderen179
  • 7.1 Einleitung179
  • 7.2 Zwei wissenschaftliche Sprechweisen über Religion181
  • 7.3 Religiöses Othering187
  • 7.4 Differenz- und dominanzreflexiver Umgang mit ‚religiösen Identitäten‘191
  • Teil III:Machtreflexiv und differenzfreundlich:Schulische Bildung197
  • Einführung199
  • 8 Migrationsgesellschaftliche Mehrsprachigkeit in der Schule201
  • 8.1 Einleitung201
  • 8.2 Mehrsprachigkeit und leistungsbezogene Ungleichstellungen von Schüler*innen in der Schule der Migrationsgesellschaft203
  • 8.3 Mehrsprachigkeit207
  • 8.4 Die Herstellung legitimer und illegitimer Sprachen in der Schule215
  • 8.5 Modelle sprachlicher Bildung und Methoden des mehrsprachigen Arbeitens218
  • 8.6 Einbezug von Mehrsprachigkeit in die Schule und Anerkennung – ein widersprüchliches Verhältnis222
  • 9 Deutsch in allen Fächern227
  • 9.1 Einleitung227
  • 9.2 Forschung zum Unterricht in der Majoritätssprache227
  • 9.3 Bildungssprache und Fachsprache im Unterricht verschiedener Fächer230
  • 9.4 Kompetenzenprofil für Lehrkräfte232
  • 9.5 Vermittlungskonzepte235
  • 9.6 Diskriminierungskritische und selbstreflexive Zugänge zu Sprachförderung und sprachlicher Bildung243
  • 10 (Schulische) Bildung, normative Referenzen und reflexive Professionalität247
  • 10.1 Einleitung247
  • 10.2 Konstitutive Einbindung von (Selbst-)Bildung – Ungleichheits- und Machtverhältnisse248
  • 10.3 Bildung als Menschenrecht?251
  • 10.4 Die differenzfreundliche und diskriminierungskritische Schule259
  • 10.5 Pädagogische Reflexivität264
  • 11 Literaturverzeichnis271