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Sigrid Blömeke | Bardo Herzig | Gerhard Tulodziecki

Gestaltung von Unterricht

Eine Einführung in die Didaktik

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Lieferzeit: 2-3 Tage

EAN/ISBN
9783838547947
3. 2017

Details

Hauptaufgaben von Unterricht sind die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Diese sollen im Sinne von Chancengerechtigkeit darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbst bestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen. Ausgehend von dieser Zielvorstellung sowie unter Rückgriff auf wichtige Einsichten didaktischer Ansätze und Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts. Dieser wird als problem- und fallbasierte Auseinandersetzung mit Aufgaben verstanden, die für Kinder und Jugendliche bedeutsam sind und sich bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in binnendifferenzierter Weise bearbeiten lassen.

Das Buch bietet vielfältige Anregungen für die gegenwärtige oder zukünftige Tätigkeit in Unterricht und Schule. Es eignet sich für die Lehreraus- und Lehrerfortbildung und erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fragen der Unterrichtsgestaltung.
  • Cover1
  • Titelei1
  • Gestaltung von Unterricht3
  • Impressum4
  • Inhalt5
  • Einführung11
  • Grundlagender Unterrichtsgestaltung15
  • 1 Komponenten von Unterricht17
  • 1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen17
  • 1.2 Grundlegende Informationen19
  • 1.2.1 Eine traditionsreiche Denk˜gur – das „Didaktische Dreieck“19
  • 1.2.2 Vom „Didaktischen Dreieck“ zum „Didaktischen Sechseck“ –Strukturanalyse des Unterrichts21
  • 1.2.3 Von der struktur- zur prozessorientierten Sicht –Unterricht als Interaktion24
  • 1.3 Zusammenfassung und Anwendung28
  • 2 Lernen als Bezugspunkt für die Gestaltung vonUnterricht31
  • 2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen31
  • 2.2 Grundlegende Informationen33
  • 2.2.1 Lernen aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven35
  • 2.2.2 Respondentes und instrumentelles Lernen als behavioristischeKonzepte38
  • 2.2.3 Das Konzept des Modelllernens als Übergang zu einer kognitivorientierten Sichtweise43
  • 2.2.4 Bedeutungsvolles rezeptives Lernen als kognitivistisches Konzept45
  • 2.2.5 Das Konzept des entdeckenden Lernen als Übergang zu einerkonstruktivistischen Sichtweise48
  • 2.2.6 Situiertes Lernen als Verknüpfung kognitivistischer undkonstruktivistischer Sichtweisen53
  • 2.3 Zusammenfassung und Anwendung55
  • 3 Handeln als Bezugspunkt für Unterricht undBildung59
  • 3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen59
  • 3.2 Grundlegende Informationen60
  • 3.2.1 Modellvorstellung zum Handeln61
  • 3.2.2 Handeln, Lernen und Entwicklung65
  • 3.2.3 Zielperspektiven für Unterricht im Aspekt von Erziehung und Bildung68
  • 3.2.4 Kompetenz im Rahmen der Zielperspektiven73
  • 3.2.5 Zur Auswahl von Unterrichtsinhalten75
  • 3.3 Zusammenfassung und Anwendung78
  • 4 Situationsbezogene und motivationaleBedingungen für unterrichtliches Handeln81
  • 4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen81
  • 4.2 Grundlegende Informationen84
  • 4.2.1 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen85
  • 4.2.2 Bedürfnisse93
  • 4.2.3 Motivation und Interesse97
  • 4.3 Zusammenfassung und Anwendung101
  • 5 Erfahrungs- und entwicklungsbezogeneBedingungen für unterrichtliches Handeln105
  • 5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen105
  • 5.2 Grundlegende Informationen107
  • 5.2.1 Erfahrungs- bzw. Wissensstand107
  • 5.2.2 Intellektuelle Entwicklung112
  • 5.2.3 Wertorientierungen und sozial-moralische Entwicklung118
  • 5.3 Zusammenfassung und Anwendung125
  • Ablauf, Planung und Reflexionvon Unterricht aus handlungs- undentwicklungsorientierterPerspektive129
  • 6 Komplexe Aufgaben zur Anregung vonLernprozessen131
  • 6.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen131
  • 6.2 Grundlegende Informationen132
  • 6.2.1 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben133
  • 6.2.2 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen135
  • 6.2.3 Probleme als Anregung für Lernprozesse140
  • 6.2.4 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse145
  • 6.2.5 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse147
  • 6.2.6 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse149
  • 6.3 Zusammenfassung und Anwendung151
  • 7 Ablauf von Unterricht155
  • 7.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen155
  • 7.2 Grundlegende Informationen156
  • 7.2.1 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lern-Prozessen156
  • 7.2.2 Lösen eines komplexen Problems158
  • 7.2.3 Tre˜en einer komplexen Entscheidung160
  • 7.2.4 Gestalten eines komplexen Produkts164
  • 7.2.5 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung167
  • 7.2.6 Unterrichtsphasen und Unterrichtsschritte170
  • 7.2.7 Aspekte der Umsetzung172
  • 7.3 Zusammenfassung und Anwendung174
  • 8 Unterrichtliche Komponenten in ihrerBedeutung für die Unterrichtsvorbereitung undfür die Einschätzung von Unterricht177
  • 8.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen177
  • 8.2 Grundlegende Informationen178
  • 8.2.1 Lernvoraussetzungen178
  • 8.2.2 Zielvorstellungen und Lernwirkungen180
  • 8.2.3 Lernaktivitäten und Lehrhandlungen183
  • 8.2.4 Unterrichtsinhalte184
  • 8.2.5 Erfahrungsformen und Medien185
  • 8.2.6 Sozialformen188
  • 8.2.7 Klasse bzw. Lerngruppe als sozialer Bezugsrahmen191
  • 8.2.8 Schule als institutioneller Rahmen im gesellschaftlichen Kontext192
  • 8.3 Zusammenfassung und Anwendung194
  • 9 Unterrichtsvorbereitung199
  • 9.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen199
  • 9.2 Grundlegende Informationen200
  • 9.2.1 Schritte einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung200
  • 9.2.2 Beispiel einer prozessbezogenen Unterrichtsvorbereitung203
  • 9.2.3 Schritte einer komponentenbezogenen Unterrichtsvorbereitung213
  • 9.3 Zusammenfassung und Anwendung216
  • 10 Beschreibung, Analyse und Bewertung vonUnterricht219
  • 10.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen219
  • 10.2 Grundlegende Informationen220
  • 10.2.1 Unterrichtsbeschreibung220
  • 10.2.2 Unterrichtsanalyse222
  • 10.2.3 Unterrichtsbewertung224
  • 10.3 Zusammenfassung und Anwendung230
  • Empirische Lehr-Lern-Forschung unddidaktische Ansätze233
  • 11 Ergebnisse der empirischenLehr-Lern-Forschung235
  • 11.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen235
  • 11.2 Grundlegende Informationen237
  • 11.2.1 Zum Gewicht verschiedener Ein˜ussbereiche auf die Lernleistung241
  • 11.2.2 Merkmale von Lernenden als Ein˜ussfaktoren244
  • 11.2.3 Merkmale von Lehrpersonen als Ein˜ussfaktoren245
  • 11.2.4 Merkmale von Unterricht als Ein˜ussfaktoren249
  • 11.2.5 Schulklasse als sozialer Rahmen und Ein˜ussbereich254
  • 11.2.6 Außerschulische Lernumwelt als Ein˜ussbereich256
  • 11.2.7 Schule im gesellschaftlichen Kontext als Ein˜ussbereich257
  • 11.3 Zusammenfassung und Anwendung258
  • 12 Didaktische Ansätze im Überblick263
  • 12.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen263
  • 12.2 Grundlegende Informationen264
  • 12.2.1 Historischer Rückblick und begri˜iche Überlegungen265
  • 12.2.2 Bildung als zentraler Ausgangspunkt didaktischer Ansätze271
  • 12.2.3 Lernen unter Bedingungen von Lehren als zentraler Ausgangspunkt275
  • 12.2.4 Lehren als Lenkung von Lernen als zentraler Ausgangspunkt279
  • 12.2.5 Handeln als zentraler Ausgangspunkt287
  • 12.2.6 Kommunikation als zentraler Ausgangspunkt291
  • 12.2.7 Subjektbetonung als zentraler Ausgangspunkt294
  • 12.2.8 Konstruktivistische und systemtheoretische Sichtweisen alsGrundlagen für didaktische Überlegungen297
  • 12.3 Zusammenfassung und Anwendung304
  • Abschließende Reflexion: Didaktische Theorieund ihr Verhältnis zu Empirie und Praxis307
  • Zum Theorieverständnis didaktischer Ansätze308
  • Zur Verbindung unterschiedlicher Ideen bei didaktischen Ansätzen311
  • Zum Verhältnis von Theorie und Empirie313
  • Zum Verhältnis von Theorie und Praxis316
  • Anhang I323
  • Anhang IIBeispiel einer komponentenbezogenenUnterrichtsvorbereitung343
  • Literaturverzeichnis353
  • Autorenverzeichnis371
  • Sachwortverzeichnis377
  • Verzeichnis der Darstellungen383