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Gisbert Rinschede | Alexander Siegmund

Geographiedidaktik

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EAN/ISBN
9783838546704
4. 2020

Details

Dieses Standardwerk bietet eine umfassende Einführung in die Didaktik der Geographie. Fach-, erziehungswissenschaftliche und geographiedidaktische Aspekte werden ebenso behandelt wie unterrichtspraktische Fragestellungen. Es ist ein unverzichtbares Arbeitsbuch für alle Lehramtsstudierenden und Referendare des Faches Geographie. Für die 4. Auflage wurde das Werk durch Alexander Siegmund grundlegend überarbeitet und aktualisiert.
  • CoverCover
  • Titel3
  • Impressum4
  • Inhalt5
  • Vorwort17
  • 1. Geographiedidaktische Grundlagen des Geographieunterrichts21
  • 1.1 Definition und Standort der Geographiedidaktik22
  • 1.2 Entwicklung der Geographiedidaktik25
  • 1.3 Aufgaben der Geographiedidaktik für den Geographieunterricht28
  • 1.3.1 Allgemeine Aufgaben der Geographiedidaktik im Bereich der Bezugswissenschaften.28
  • 1.3.2 Aufgaben der Geographiedidaktik auf den Ebenen der Unterrichtsplanung,-analyse und -evaluation.29
  • 1.4 Forschungen in der Geographiedidaktik32
  • 1.5 Neuere Entwicklungstendenzen und Forschungsfragen in der Geographiedidaktik39
  • 1.5.1 Zielfragen40
  • 1.5.2 Inhaltsfragen42
  • 1.5.3 Adressatenfragen/Milieufragen43
  • 1.5.4 Methodenfragen44
  • 1.5.5 Medienfragen45
  • 1.6 Aktuelle Forschungsfelder der Geographiedidaktik46
  • 1.7 Bedeutung der Geographiedidaktik für die Fachwissenschaft47
  • 2. Psychologische Grundlagen des Geographieunterrichts50
  • 2.1 Begriffslernen51
  • 2.2 Alltagsvorstellungen und Conceptual Change54
  • 2.3 Systemisches Denken55
  • 2.4 Räumliches Denken56
  • 2.5 Räumliche Orientierungsraster56
  • 2.6 Lernübertragung/Transfer58
  • 2.7 Wahrnehmung61
  • 2.8 Lernmotivation, Interesse und Selbstkonzept66
  • 3. Fachwissenschaftliche Grundlagen des Geographieunterrichts69
  • 3.1 Betrachtungsweisen der Geographie70
  • 3.1.1 Physiognomische (formale oder strukturale) Betrachtungsweise70
  • 3.1.2 Funktionale Betrachtungsweise71
  • 3.1.3 Zeitliche Betrachtungsweise (historisch-genetisch, prozessuale,prognostische u. planerische Betrachtungsweise)72
  • 3.1.4 Bedeutung der Betrachtungsweisen im Geographieunterricht73
  • 3.2 System der Geographie74
  • 3.2.1 Allgemeine Geographie75
  • 3.2.2 Regionale Geographie83
  • 3.2.3 System der Geographie im Geographieunterricht83
  • 3.3 Fachmethoden der Geographie84
  • 3.3.1 Definition und Klassifikation84
  • 3.3.2 Informationsbeschaffung85
  • 3.3.3 Informationsaufbereitung, -analyse und -darstellung89
  • 3.3.4 Informationsdeutung90
  • 3.3.5 Einsatz der Fachmethoden im Geographieunterricht91
  • 4. Entwicklung und Aufbau geographischer Bildungs- und Lehrpläne97
  • 4.1 Bildungs- bzw. Lehrplan und Curriculum98
  • 4.1.1 Traditioneller Bildungs- und Lehrplan98
  • 4.1.2 Curriculum98
  • 4.1.3 Heutiger Bildungs- und Lehrplan99
  • 4.1.4 Persönlicher, hauseigener und heimlicher „Lehrplan“101
  • 4.2 Entwicklung der geographischen Bildungs- und Lehrpläne102
  • 4.2.1 Ansatz „Länderkundlicher Durchgang“102
  • 4.2.2 Exemplarischer Ansatz105
  • 4.2.3 Allgemeingeographischer Ansatz105
  • 4.2.4 Sozialgeographischer Ansatz107
  • 4.2.5 Curricularer Ansatz (Lernzielorientierung)109
  • 4.2.6 Thematisch-regionaler/Regionalthematischer Ansatz110
  • 4.2.7 Regional/global-thematischer Ansatz114
  • 4.2.8 Gesellschaft-Umwelt-Forschung117
  • 4.2.9 Digitale Geomedien117
  • 4.3 Aufbau des Bildungs- und Lehrplans nach dem Spiralmodell118
  • 4.3.1 Lernplateaus120
  • 4.3.2 Bildungs- und Lehrplansäulen120
  • 4.3.3 Lernspirale122
  • 4.4 Grundsätze aktueller undzukünftiger Bildungs- und Lehrpläne125
  • 4.4.1 Bildungsstandards und Bildungs bzw. Lehrpläne125
  • 4.4.2 Bezugssystem der Bildungs- und Lehrplangestaltung125
  • 4.4.3 Zielsetzungen des Geographieunterrichts126
  • 4.4.4 Lernfelder im Geographieunterricht127
  • 4.4.5 Entscheidungskriterien für die Auswahl und Anordnung im Rahmender Bildungs- und Lehrplangestaltung128
  • 5. Lernziele131
  • 5.1 Begründung geographischer Lernziele132
  • 5.2 „Lehrziele”, „Lernziele” und deren Einbettung in das „Gebäude des Lernens”133
  • 5.3 Taxonomie nach psychischen Lernbereichen oder -dimensionen135
  • 5.4 Klassifikation nach dem Abstraktionsgrad (Lernzielhierarchie)137
  • 5.5 Operationalisierung der Lernziele138
  • 5.6 Hierarchisierung innerhalb der Lernbereiche141
  • 5.7 Kompetenzraster und Lernlandschaften143
  • 6. Methoden im Geographieunterricht147
  • 6.1 Didaktische Modelle148
  • 6.2 Definition und Klassifikation156
  • 6.3 Methodische Prinzipien161
  • 6.3.1 Realbegegnung162
  • 6.3.2 Anschauung163
  • 6.3.3 Heimat bzw. Nahraum165
  • 6.3.4 Selbsttätigkeit und Handlungsorientierung166
  • 6.3.5 Aktualität168
  • 6.3.6 Strukturierung170
  • 6.3.7 Differenzierung171
  • 6.3.8 Interdisziplinarität (fach- oder fächerübergreifender Unterricht, fächerverbindender Unterricht u. integrierter/überfachlicher Unterricht)172
  • 6.3.9 Systemisches Denken und vernetzendes Denken178
  • 6.3.10 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Umweltbildung180
  • 6.3.11 Globales Lernen187
  • 6.3.12 Interkulturelles Lernen189
  • 6.4 Sozialformen193
  • 6.4.1 Definition, Klassifikation und Bedeutung im Unterricht193
  • 6.4.2 Einzelarbeit (Alleinarbeit/Stillarbeit)193
  • 6.4.3 Partnerarbeit196
  • 6.4.4 Gruppenarbeit bzw. Gruppenunterricht (inkl. Gruppenpuzzle u. -rallye 197
  • 6.4.5 Frontalunterricht bzw. Plenums und Klassenunterricht208
  • 6.4.6 Großgruppenunterricht210
  • 6.5 Aktionsformen211
  • 6.5.1 Definition und Klassifikation211
  • 6.5.2 Darbietende Aktionsform211
  • 6.5.3 Erarbeitende Aktionsform215
  • 6.5.4 Entdeckenlassende Aktionsform 219
  • 6.6 Organisationsformen der Unterrichtsinhalte221
  • 6.6.1 Induktives und deduktives Verfahren221
  • 6.6.2 Idiographisches und nomothetisches Verfahren225
  • 6.7 Artikulationsformen/Verlaufsformen230
  • 6.8 Exkursionen233
  • 6.8.1 Definition und Klassifikation233
  • 6.8.2 Bedeutung von Exkursionen inerdkundlichen Bildungs- und Lehrplänen235
  • 6.8.3 Vorteile und Schwierigkeiten des Einsatzes von Exkursionen235
  • 6.8.4 Anwendung fachspezifischer Arbeitsweisen (Fachmethoden) auf Exkursionen237
  • 6.8.5 Einsatz von Unterrichtsmethoden auf Exkursionen238
  • 6.8.6 Einsatz der Exkursionen anverschiedenen didaktischen Orten243
  • 6.8.7 Maßnahmen zur Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Exkursionen243
  • 6.8.8 Aufbau von Exkursionsbeispielen248
  • 6.9 Projekte249
  • 6.9.1 Definition und Merkmale249
  • 6.9.2 Ablauf des Projektes253
  • 6.9.3 Projektbeispiele253
  • 6.10 Moderationsmethode253
  • 6.10.1 Definition und Merkmale253
  • 6.10.2 Grundprinzipien der Moderationsmethode254
  • 6.10.3 Phasen des Moderationsablaufs255
  • 6.10.4 Einsatz der Moderationsmethode im Geographieunterricht257
  • 6.10.5 Vor- und Nachteile des Einsatzes der Moderationsmethode258
  • 6.11 Lernen durch Lehren (LdL)258
  • 6.12 Spiele260
  • 6.12.1 Definition und Klassifikation260
  • 6.12.2 Interaktionsspiele: Lernspiele und Erkundungsspiele (Rallyes)262
  • 6.12.3 Simulationsspiele: Rollenspiele und Planspiele, Computersimulationsspiele263
  • 6.12.4 Szenische oder darstellende Spiele270
  • 6.13 Stationenlernen oder Lernzirkel – eine Form der Freiarbeit270
  • 6.13.1 Formen der Freiarbeit: Werkstattunterricht, Wochenplanarbeit und Stationenlernen270
  • 6.13.2 Ziele des Lernzirkeleinsatzes273
  • 6.13.3 Bedeutung des Lernzirkels im Geographieunterricht274
  • 6.13.4 Organisation des Lernzirkels275
  • 6.13.5 Vorteile und Schwierigkeiten des Lernzirkels277
  • 6.14 Experimente278
  • 6.14.1 Definition278
  • 6.14.2 Klassifikation von Experimenten im Geographieunterricht279
  • 6.14.3 Kompetenzen und Ziele282
  • 6.14.4 Didaktischer Einsatzort der Experimente im Geographieunterricht284
  • 6.14.5 Methodische Planung des Experimenteinsatzes285
  • 6.14.6 Verlaufsphasen des Experimenteinsatzes287
  • 6.14.7 Probleme beim Einsatz von Experimenten288
  • 6.15 Methodenwechsel im Geographieunterricht290
  • 7. Medien im Geographieunterricht295
  • 7.1 Didaktische Modelle und Medieneinsatz im Geographieunterricht296
  • 7.2 Definition und Klassifikation297
  • 7.3 Ziele und Funktionen des Medieneinsatzes300
  • 7.3.1 Vermittlung von Informationen300
  • 7.3.2 Vermittlung von methodischen Fähigkeiten und Fertigkeiten301
  • 7.3.3 Förderung von Kommunikationsprozessen302
  • 7.3.4 Förderung von Einstellungen und Haltungen302
  • 7.3.5 Freisetzung von Handlungsmöglichkeiten302
  • 7.4 Auswahlkriterien für den Medieneinsatz303
  • 7.4.1 Zielorientierung303
  • 7.4.2 Inhaltsorientierung303
  • 7.4.3 Formalstruktur304
  • 7.4.4 Perspektive304
  • 7.4.5 Medienadäquanz304
  • 7.4.6 Adressatengemäßheit305
  • 7.4.7 Sozialisationsfunktion305
  • 7.4.8 Ausrichtung an den methodischen Prinzipien der Anschaulichkeit und Selbsttätigkeit306
  • 7.4.9 Didaktischer Einsatzort306
  • 7.4.10 Organisatorische Probleme und sonstige Voraussetzungen307
  • 7.5 Personale Medien308
  • 7.6 Originale Gegenstände308
  • 7.7 Dreidimensionale Modelle310
  • 7.7.1 Definition, Klassifikation und didaktischer Einsatz310
  • 7.7.2 Sandkasten311
  • 7.7.3 Globus312
  • 7.7.4 Tellurium314
  • 7.7.5 Planetarium314
  • 7.8 Bilder (Fotos)315
  • 7.8.1 Bodenaufnahmen (= terrestrischeBilder)315
  • 7.8.2 Luftaufnahmen (= Luftbilder)321
  • 7.8.3 Satellitenaufnahmen (= Satellitenbilder)322
  • 7.9 Grafische Medien326
  • 7.9.1 Karikaturen326
  • 7.9.2 Landschaftszeichnungen327
  • 7.9.3 Panoramabilder und -karten328
  • 7.9.4 Blockbilder329
  • 7.9.5 Profile330
  • 7.9.6 Diagramme333
  • 7.9.7 Kartogramme338
  • 7.9.8 Merkbilder339
  • 7.10 Wortmedien (Sprachmedien)342
  • 7.10.1 Definition und Klassifikation342
  • 7.10.2 Das gesprochene Wortmedium343
  • 7.10.3 Das geschriebene Wortmedium344
  • 7.11 Numerische Medien347
  • 7.11.1 Zahlen347
  • 7.11.2 Tabellen348
  • 7.12 Kartographische Medien350
  • 7.12.1 Definition, Klassifikation und Einsatz im Geographieunterricht350
  • 7.12.2 Einführung in das Kartenverständnis353
  • 7.13 Filme357
  • 7.13.1 Unterrichtsfilm357
  • 7.13.2 Fernsehen und Schulfernsehen360
  • 7.14 Verbundmedien363
  • 7.14.1 Definition363
  • 7.14.2 Arbeitsblatt (Informations-,Erarbeitung-, Sicherungs- u. Testblatt)364
  • 7.14.3 Schulbuch365
  • 7.14.4 Atlas370
  • 7.15 Digitale Medien372
  • 7.15.1 Strukturmerkmale der digitalen Medien372
  • 7.15.2 Funktionen der digitalen Medien373
  • 7.16 Medienverbund384
  • 7.17 Medienerziehung386
  • 7.17.1 Definition386
  • 7.17.2 Gründe für eine Medienerziehung in der Schule386
  • 7.17.3 Ziele der Medienerziehung387
  • 7.17.4 Methoden der Medienerziehung387
  • 7.17.5 Medienerziehung im Geographieunterricht388
  • 7.18 Medienforschung389
  • 8. Lernkontrollen im Geographieunterricht394
  • 8.1 Dimensionen des Lernens395
  • 8.2 Phasen des Kontrollprozesses395
  • 8.2.1 Lernerfolgskontrolle395
  • 8.2.2 Leistungsmessung und -feststellung396
  • 8.2.3 Leistungsbewertung399
  • 8.2.4 Schülerbeurteilung400
  • 8.3 Formen der Lernkontrollen400
  • 8.3.1 Klassifikation der Lernkontrollen400
  • 8.3.2 Mündliche Lernkontrollen402
  • 8.3.3 Schriftliche Lernkontrollen406
  • 8.4 Möglichkeiten der Schüler-Selbstkontrolle413
  • 9. Unterrichtsplanung und Unterrichtsanalyse415
  • 9.1 Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung im Geographieunterricht416
  • 9.1.1 Unterrichtsplanung im Sinne der lehr-/lerntheoretischen Didaktik (Berliner und Hamburger Modell)416
  • 9.1.2 Neuere didaktische Konzepte417
  • 9.2 Stufen der Unterrichtsplanung418
  • 9.2.1 Bildungspolitische Programme und Bildungs- bzw. Lehrplan419
  • 9.2.2 Jahres- bzw. Halbjahresplanung (= Perspektivplanung oder langfristige Planung)419
  • 9.2.3 Planung einer Unterrichtsreihe/-sequenz (= Umrissplanung oder mittelfristige Planung)420
  • 9.2.4 Planung einer Unterrichtseinheit (= Prozessplanung oder Planung einer Unterrichtsstunde bzw. Doppelstunde)420
  • 9.3 Schritt für Schritt zum Unterrichtsentwurf – Beispiel: Planung einer Unterrichtseinheit421
  • 9.3.1 Fachwissenschaftliche und didaktische Sachanalyse421
  • 9.3.2 Didaktische Analyse422
  • 9.3.3 Lernzielanalyse426
  • 9.3.4 Methodische Analyse430
  • 9.3.5 Die Prozessplanung bzw. Verlaufsplanung: Einstiegs-, Erarbeitungs-, Sicherungs-, Anwendungs- und Kontrollphase440
  • 9.3.6 Unterrichtsentwurf: Unterrichtsskizze, ausführlicher und alltäglicher Unterrichtsentwurf, alltägliche Unterrichtsplanung 449
  • 9.3.7 Hausaufgaben457
  • 9.3.8 Unterrichtsbeispiel „Erdbeben in Süd- und Südostasien“461
  • 9.4 Unterrichtsanalyse und -beurteilung461
  • 9.4.1 Ziele und Aspekte der Unterrichtsanalyse461
  • 9.4.2 Phasen der Unterrichtsanalyse ( Beobachtung, Dokumentation, Interpretation)464
  • 9.4.3 Unterrichtsbeurteilung467
  • Literatur471
  • Sachregister519