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Peter Labudde (Hg.) | Susanne Metzger (Hg.)

Fachdidaktik Naturwissenschaft

1.- 9. Schuljahr

Verfügbarkeit: Auf Lager

Lieferzeit: 2-3 Tage

EAN/ISBN
9783838552071
3. 2019

Details

Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps – „Fachdidaktik Naturwissenschaft“ enthält beides: Pro Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts entsprechende unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert
werden. In 18 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet.
  • Cover1
  • Impressum4
  • Inhaltsverzeichnis5
  • Vorwort zur 3. Auflage11
  • 1 Ziele bewusst machen – Kompetenzen fördern13
  • Peter Labudde13
  • 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen14
  • 1.2 Zielebenen und -bereiche16
  • 1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht18
  • 1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland20
  • 1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz22
  • 1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA24
  • 1.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken26
  • 1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium28
  • 2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29
  • Susanne Metzger29
  • 2.1 Fächerübergreifender Unterricht – ein Überblick30
  • 2.2 Fächerübergreifend – eine Begriffsklärung 32
  • 34
  • 2.4 Themenfelder36
  • 2.5 BNE – ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus38
  • 2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht40
  • 2.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken42
  • 2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium44
  • 3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45
  • Susanne Metzger45
  • 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Grundlagen46
  • 3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive48
  • 3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler50
  • 3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler52
  • 3.5 Didaktische Strukturierung54
  • 3.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken56
  • 3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium58
  • 4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59
  • Kornelia Möller59
  • 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren60
  • 4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen 62
  • 4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen64
  • 4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis66
  • 4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten70
  • 4.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken72
  • 4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium74
  • 5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75
  • Anni Heitzmann75
  • 5.1 Lernen mit Sprache76
  • 5.2 Alltagssprache – Fachsprache – Unterrichtssprache78
  • 5.3 Begriffe bilden und lernen80
  • 5.4 Fragen und Erklären82
  • 5.5 Arbeit mit Texten 84
  • 5.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken86
  • 5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium88
  • 6 Modelle verwenden89
  • Anni Heitzmann89
  • 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung90
  • 6.2 Verschiedene Modelltypen92
  • 6.3 Modellkritik – was ist ein «gutes» Modell?94
  • 6.4 Metaphern und Analogien – ein Spezialfall von Modellen96
  • 6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 98
  • 6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle100
  • 6.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken102
  • 6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium104
  • 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105
  • Marco Adamina und Kornelia Möller105
  • 106
  • 7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens108
  • 7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens110
  • 7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens112
  • 114
  • 7.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken116
  • 7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium118
  • 8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119
  • Marco Adamina und Pitt Hild119
  • 8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben120
  • 8.2 Reichhaltige Lernaufgaben122
  • 8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben124
  • 8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben126
  • 128
  • 8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern130
  • 8.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken132
  • 8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium134
  • 9 Beobachten und Experimentieren135
  • Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde135
  • 9.1 Wozu experimentieren?136
  • 9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren138
  • 9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 140
  • 9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren142
  • 9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 146
  • 9.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken148
  • 9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium150
  • 10 Digitale Medien und Geräte sinnvoll einsetzen151
  • Martin Lehmann und Lorenz Möschler151
  • 152
  • 10.2 Kollaboratives Lernen154
  • 10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler156
  • 10.4 Internet als Wissensquelle158
  • 10.5 Internet als Austauschplattform160
  • 10.6 Naturwissenschaftliche Software162
  • 10.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken164
  • 10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium166
  • 11 Außerschulische Lernorte nutzen167
  • Pascal Favre und Susanne Metzger167
  • 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick168
  • 170
  • 172
  • 11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte174
  • 176
  • 178
  • 11.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken180
  • 11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium182
  • 12. Lernen unterstützen – adaptiv-konstruktiv lehren183
  • Marco Adamina183
  • 12.1 Das Lernen unterstützen – Grundlagen184
  • 12.2 Prinzipien der adaptiv-konstruktiven Lernunterstützung186
  • 12.3 Lernunterstützung – kognitive Aktivierung und Anregung188
  • 12.4 Lernunterstützung – inhaltliche Strukturierung190
  • 12.5 Unterrichtsplanung und Lernunterstützung192
  • 12.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterstudium194
  • 12.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium196
  • 13 Lernen begutachten und beurteilen197
  • Marco Adamina197
  • 13.1 Lernen und das Lernen begutachten, beurteilen198
  • 13.2 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen200
  • 13.3 Formen des Begutachtens und Beurteilens202
  • 13.4 Formative Beurteilung: Bedeutung, Ausrichtung, Formen204
  • 13.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen206
  • 13.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens208
  • 13.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken210
  • 13.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium212
  • 14 Der Heterogenität begegnen213
  • Peter Labudde213
  • 14.1 Differenzierung in Schule und Unterricht214
  • 14.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung216
  • 14.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie?218
  • 14.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen220
  • 14.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht222
  • 14.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken224
  • 14.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium226
  • 15 Die «Natur» der Naturwissenschaften ­hinter­fragen 227
  • Anni Heitzmann227
  • 15.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft?228
  • 15.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen?230
  • 15.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens232
  • 15.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften234
  • 236
  • 15.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 238
  • 15.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken240
  • 15.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium242
  • 16 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen243
  • Christina Beinbrech243
  • 16.1 Definition und Begründung 244
  • 16.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 246
  • 16.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen248
  • 16.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson252
  • 16.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern254
  • 16.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken256
  • 16.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium258
  • 17. Technische Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht fördern259
  • Karin Güdel259
  • 17.1 Technische Entwicklung und Allgemeinbildung260
  • 17.2 Ziele und Themenbereiche einer technischen Allgemeinbildung262
  • 264
  • 266
  • 17.5 Problemlösen im «Natur und Technik»-Unterricht268
  • 270
  • 17.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken272
  • 17.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium274
  • 18 Schul- und Unterrichtsentwicklung in Naturwissenschaften umsetzen275
  • Claudia Haagen-Schützenhöfer und Claudia Stübi275
  • 276
  • 278
  • 280
  • 18.4 Ansteckend wirken: multiple Wege zur Schulentwicklung282
  • 18.5 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken284
  • 18.6 Anregung für die Schulpraxis und zum Weiterstudium286
  • 19 Anhang287
  • Literaturverzeichnis287
  • Bildnachweis306
  • Die Autorinnen und Autoren307
  • Sachwortregister310