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Markus Dresel | Anne C. Frenzel | Thomas Götz | Reinhard Pekrun

Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen

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EAN/ISBN
9783838534817
1. Aufl. 2011

Details

Das Zusammenspiel von Emotion, Motivation und selbstreguliertem Lernen ist entscheidend für den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern. Dies hat nicht nur die pädagogisch-psychologische Grundlagenforschung erkannt. Mittlerweile sind auch Programme für die Praxis entwickelt worden, die sich unmittelbar im Schulunterricht nutzen lassen. In diesem Buch informieren ausgewiesene Fachleute über den aktuellen Forschungsstand zum Thema und stellen die Folgerungen für die Schulpraxis dar. Dabei wird immer auch die konkrete Situation der Lehrerinnen und Lehrer beleuchtet.

Aus dem Inhalt:
• Anregungen zur Gestaltung eines emotionsgünstigen Unterrichts
• Aufrechterhaltung der emotionalen Gesundheit als Lehrkraft
• Prinzipien motivationsfördernden Unterrichts
• Selbstreguliertes Lernen bei Schülerinnen und Schülern fördern
  • Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen1
  • Impressum4
  • Vorwort zur Reihe5
  • Inhaltsverzeichnis7
  • Vorwort11
  • 1 Emotionen15
  • 1.1 „Aus der Praxis“16
  • 1.2 Begriffsbestimmungen19
  • 1.2.1 Die Komponenten von Emotionen20
  • 1.2.2 Die Unterscheidung von Emotionen als „States“ vs. „Traits“22
  • 1.2.3 Abgrenzung zu verwandten Konstrukten23
  • 1.2.4 Erfassung von Emotionen25
  • 1.2.5 Leistungsemotionen29
  • 1.3 Ursachen von Emotionen31
  • 1.3.1 Appraisaltheorie31
  • 1.3.2 Entstehung von Leistungsemotionen: Weiners Attributionstheorieund Pekruns Kontroll-Wert Ansatz35
  • 1.3.3 Einflüsse der Sozialumwelt auf Leistungsemotionen42
  • 1.4 Wirkungen von Emotionen46
  • 1.4.1 Allgemeinpsychologische Befunde zu Wirkungen von Emotionen47
  • 1.4.2 Anwendung auf den Lern- und Leistungskontext49
  • 1.5 Emotionsverläufe über die Schulzeit52
  • 1.6 Möglichkeiten der Einflussnahme: Anregungen zurGestaltung eines emotionsgünstigen Unterrichts55
  • 1.6.1 Förderung von Freude beim Lernen im Klassenzimmer56
  • 1.6.2 Einflussnahme auf Kontroll- und Wertkognitionen56
  • 1.6.3 Unterstützung bei der Regulation von Emotionen60
  • 1.6.4 Vorleben leistungsförderlicher Emotionen62
  • 1.7 Lehrkraft im Fokus63
  • 1.7.1 Burnout und Berufsbelastung64
  • 1.7.2 Leistungsemotionen bei Lehrkräften – Ursachen und Wirkungen70
  • 1.7.3 Anregungen für die Aufrechterhaltung der eigenen emotionalenGesundheit als Lehrkraft75
  • 1.8 Weiterführende Literatur77
  • 2 Motivation79
  • 2.1 „Aus der Praxis“80
  • 2.2 Zentrale Komponenten und Wirkungen der Motivation vonLernend en81
  • 2.2.7 Interesse104
  • 2.2.1 Was ist Motivation?81
  • 2.2.2 Konsequenzen der Motivation im Lernprozess84
  • 2.2.3 Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation85
  • 2.2.4 Situations- und handlungsbezogene Einschätzung von Erwartungund Wert88
  • 2.2.5 Motive und Bedürfnisse94
  • 2.2.6 Ziele und Zielorientierungen99
  • 2.2.8 Fähigkeitsselbstkonzept106
  • 2.2.9 Ursachenerklärungen (Attributionen)110
  • 2.3 Entwicklung und Umweltbedingungen der Lern- undLeistungsmotivation116
  • 2.3.1 Allgemeine Entwicklungslinien beim Leistungsmotiv, bei Attributionen,beim Fähigkeitsselbstkonzept und bei Interessen116
  • 2.3.2 Umwelteinflüsse auf die Motivation122
  • 2.4 Maßnahmen zur Herstellung und Förderung der Lern- undLeistungsmotivation von Schülerinnen und Schülern128
  • 2.4.1 Situationsbezogene Herstellung der subjektiven Bedeutsamkeit128
  • 2.4.2 Prinzipien motivationsförderlichen Unterrichts131
  • 2.5 Lehrkraft im Fokus138
  • 2.6 Weiterführende Literatur141
  • 3 Selbstreguliertes Lernen143
  • 3.1 „Aus der Praxis“144
  • 3.2 Was ist selbstreguliertes Lernen?145
  • 3.2.1 Definition145
  • 3.2.2 Historische Entwicklung148
  • 3.2.3 Relevanz in der Wissensgesellschaft152
  • 3.2.4 Aktuelle Modelle152
  • 3.2.5 Weiterentwicklung der Theorien160
  • 3.3 Erfassung von selbstreguliertem Lernen161
  • 3.3.1 Gründe161
  • 3.3.2 Methodische Aspekte162
  • 3.4 Wirkungen von selbstreguliertem Lernen165
  • 3.4.1 Meta-Analysen166
  • 3.4.2 Eine exemplarische Studie167
  • 3.5 Entwicklungsverläufe selbstregulierten Lernens170
  • 3.6 Selbstreguliertes Lernen bei Schülern fördern171
  • 3.6.1 Fördermodell171
  • 3.6.2 Förderansätze und –programme175
  • 3.7 Lehrkraft im Fokus179
  • 3.8 Weiterführende Literatur183
  • 4 Gemeinsame Prinzipien und offene Fragen185
  • 4.1 „Aus der Praxis“186
  • 4.2 Zum Verhältnis der drei Begriffe187
  • 4.3 Gemeinsame Prinzipien188
  • 4.3.1 Persönlichkeit und aktuelle Prozesse188
  • 4.3.2 Die Bedeutung kognitiver Einschätzungen190
  • 4.3.3 Domänenspezifität190
  • 4.3.4 Der Einfluss von Unterricht und sozialen Umwelten191
  • 4.3.5 Wirkungen auf Lernen und Leistung192
  • 4.3.6 Reziproke Kausalität193
  • 4.3.7 Regulation von Emotion, Motivation und Selbststeuerung195
  • 4.3.8 Universalität von Emotion, Motivation und Selbstregulation196
  • 4.4 Ausblick und offene Fragen197
  • 4.5 Weiterführende Literatur205
  • Literaturverzeichnis207
  • Register225
  • Autorinnen und Autoren229